Program tahfizh terstruktur bergantung pada rutinitas pengumpulan tugas yang teratur, namun keterlambatan pengumpulan tugas dapat mencerminkan disiplin diri perilaku atau kendala dalam membaca dan menghafal Al-Qur'an. Studi kualitatif kasus tunggal ini meneliti bagaimana dua guru tahfizh menengahi masalah-masalah yang berbeda ini di kelompok Grid C Putri di Madrasah Swasta As'ad Aliyah, Kota Jambi, Indonesia. Bukti terdiri dari 12 observasi non-partisipan yang dilakukan selama Januari-Maret 2026, wawancara semi-terstruktur dengan kedua guru dan 12 dari 29 siswa yang diamati, serta jadwal rutin, catatan pengumpulan tugas, dan catatan penilaian guru. Analisis tematik hibrida menggabungkan pengkodean induktif dengan konsep-konsep sensitif dari pembelajaran mandiri dan pendidikan karakter Islami. Guru mengkoordinasikan tiga praktik: motivasi berorientasi niat, murojah terjadwal, dan bimbingan individu yang berbeda. Proporsi pengumpulan tugas terjadwal yang diselesaikan tepat waktu meningkat secara deskriptif dari 60% pada minggu ke-1 menjadi 78% pada minggu ke-8, meskipun evaluasi dan teguran bersamaan mencegah atribusi hanya pada motivasi saja. Sembilan belas siswa memiliki kesulitan dalam menghafal tajwid dan makhraj, dan delapan di antaranya diklasifikasikan oleh guru sebagai penghafal lambat. Di antara kelompok terakhir, enam siswa meningkatkan kecepatan hafalan mereka dari satu menjadi tiga halaman per minggu dan konsistensi pengumpulan tepat waktu dari 55% menjadi 75%; dua siswa lainnya tidak menunjukkan peningkatan yang sebanding. Kasus ini menunjukkan bahwa disiplin diri paling baik dibuktikan melalui perilaku pengumpulan dan peninjauan yang dapat diamati, sedangkan kecepatan hafalan dan kualitas pengucapan merupakan hasil pembelajaran yang terkait tetapi terpisah. Studi ini memberikan model yang peka terhadap konteks di mana penjadwalan institusional memungkinkan pengaturan, mediasi guru menghubungkan tujuan spiritual dengan praktik, dan kendala keterampilan menentukan intensitas dukungan yang dibutuhkan.